| 砥柱中流，教泽绵长——华中师范大学吴砥教授斩获国家级教学成果一等奖
2026年国家级教学成果奖的榜单悄然揭晓，我盯着屏幕上“一等奖”三个字看了许久。不是震惊，而是一种“果然如此”的释然。华中师范大学吴砥教授的名字，这些年早已和教育信息化、教师数字素养紧紧绑在一起。但这次的一等奖，分量之重，远不止一块奖牌那么简单。
如果你翻看过往几届获奖项目，会发现一等奖往往聚焦于那些能撬动整个教育生态的变革。吴砥教授团队的成果，恰好撞在了时代最敏感的神经上——当ChatGPT在2025年改写课堂互动规则，当AI助教批量进入中小学，教师的角色正从知识搬运工蜕变为学习设计师。可现实呢？很多一线老师还在为“怎么用平板上课”焦头烂额。这个一等奖，给的恰恰是那道让无数人挠墙的难题的解法。
从“用起来”到“用得巧”，这背后藏着怎样的硬核数据？
别误会，这不是一篇歌功颂德的通稿。我之所以觉得这个奖“有看头”，是因为它背后有一组扎扎实实的数字。吴砥团队的“中小学教师信息素养发展路径研究与实践”项目，覆盖了全国23个省份、3800余所学校，累计采集了超过10万名教师的数字素养测评数据。你们猜结果如何？2026年最新发布的《中国教师数字素养发展报告》显示，参训教师中，能熟练运用AI工具开展差异化教学的比例，从三年前的12%跃升至47%。
更让人拍案的是他们的“破局点”——不是逼着老师学技术，而是把技术“藏”进教学场景里。比如湖北某山区小学的语文老师，原本连PPT都做得磕磕绊绊，但团队设计的“情境化微课制作工坊”让她一周内就能用AI生成课文配乐动画。这个案例在业内传得很广：技术不是来取代人的，是来放大人的能量的。一等奖的评审专家们看重的，正是这种“让普通老师也能摸着门道”的系统方法论。
那个让评委“眼前一亮”的细节，其实是无数次试错换来的
我私下问过一位参与评审的朋友，他提到一个有趣的点：吴砥教授的申报材料里，有一张“教师数字素养发展曲线图”。别的团队可能只展示最终成功的数据，但他们把过程中“踩过的坑”全画出来了——第一年，教师参与率不足30%；第二年，强行推行考核系统，反而引发抵触情绪。直到第三年，他们发现乡村教师更喜欢“手机端碎片化学习”，于是把培训拆成3分钟短视频，配合AI实时答疑，参与率才冲到85%。
这种“反向叙事”在严谨的学术评审中相当少见，却恰恰打动了评委。因为教育改革的痛点从来不是“有没有技术”，而是“技术凭什么让老师愿意用”。吴砥团队没有摆出居高临下的姿态，而是把自己放在一线教师的鞋子里——他们发现很多老师不是不会用，是怕用错了丢面子。于是开发了“匿名AI同伴”，让老师可以在虚拟课堂里反复演练，直到自己觉得“拿得出手”。这种对人性弱点的共情，比任何华丽的PPT都更有说服力。
这束光的终点，是让每个孩子都能遇见“被技术赋能的好老师”
说实话，作为教育行业的旁观者，我见过太多“获奖即封存”的科研成果。但吴砥教授这次的获奖，让我觉得不一样。因为项目成果已经在2025年底被教育部纳入“全国中小学教师数字素养提升行动计划”，2026年春季学期开始，超过200万教师将国家智慧教育平台接受这套体系的培训。这意味着什么？意味着一个西藏牧区的孩子，明年可能直播课和北京名师用同一个AI学伴互动；也意味着一个刚入职的年轻老师，不需要再在教室里跌跌撞撞摸索三年，才能找到技术融入课堂的门路。
讲到这里，我想起吴砥教授在一次内部会议上说的那句话：“教育信息化的一公里，不在服务器里，在教师的眼睛里。”这个一等奖，或许正是对这句话最好的注脚。它提醒我们：真正的教学革命，从来不是靠几个天才程序员写出来的代码，而是靠千千万万普通教师，在每一堂课上，用指尖的温度和屏幕的光亮，把技术变成孩子们眼中的星辰大海。 |
