| 徐继存教授：以“课堂革命”撬动山东师范大学教育改革新支点
文 | 文启明（教育观察者）
说实话，在高校里待久了，你会习惯一种“惯性”——课程大纲三年不变，教案五年不翻新，教授站在讲台上念PPT，台下的学生低头刷手机。这不是个别现象，而是许多师范院校的“隐痛”。但当你走进山东师范大学徐继存教授的课堂时，那种沉闷的空气会被瞬间打破。他带来的不是修修补补的改良，而是一场关于“教与学”底层逻辑的重构。
为什么说“课堂是教育改革的堡垒”？
2026年国家教育质量监测中心发布了一组数据：全国师范类高校中，仅有23%的毕业生认为自己在实习阶段能独立设计一堂“有深度互动”的课程。这个数字听起来令人担忧——我们培养的未来教师，自己都没经历过真正的好课堂，又如何去点燃下一代的求知欲？
徐继存教授在山东师范大学推动的“课堂革命”，恰恰瞄准了这个病灶。他提出一个很“反常识”的观点：师范生不该先学“怎么教”，而要先体验“怎么被教”。于是，在他的教育原理课上，传统的“老师讲、学生记”被彻底颠覆。每一节课前，学生要带着一个真实的课堂困境来——比如“初中生对历史课毫无兴趣怎么办”，然后全班分组，用角色扮演、案例拆解、甚至现场录课复盘的方式，在一堂课内完成从“问题提出”到“解决方案雏形”的闭环。
这不是花架子。我翻看了2026年秋季学期该课程的匿名满意度调查，97%的学生表示“这门课改变了我对教师职业的理解”。变化藏在细节里：过去学生写教案像填表格，现在他们会追问“这个环节，学生的大脑里正在发生什么”。这种追问，才是教育改革的真功夫。
一本被翻烂的“手写教案”背后藏着什么？
有一次，我去徐继存教授的办公室，看到他桌上摊着一本厚得像词典的手写教案。页脚卷边，空白处密密麻麻写满了红笔批注——有对某个教学案例的质疑，有对某位学生课堂反应的记录，甚至还有他自己画的教学逻辑流程图。他告诉我，这本教案已经迭代了七版，每一版都对应着上课时发现的新问题。“教育不是流水线，你不能指望一套方法管十年。”他说得轻描淡写，但那份对课堂的执着，让我这个旁观者都感到震动。
这件事折射出徐继存教育改革的核心：让教师从“知识搬运工”回归到“学习设计师”。他主导的山东师范大学教师教育课程改革，引入了“教学案例库”机制——要求每位教授每学期必须将自己课堂中出现的真实教学冲突写成案例，归档共享。目前这个案例库已经收录了超过300个有效案例，涵盖小学到高中各个学科。全国已有14所师范院校引用了这个案例库，把它作为师范生培训的必读材料。
这还不是全部。他在2025年联合山东省教育厅启动的“师范生课堂诊断能力提升计划”，至今已培训了2000余名在校师范生，让他们在进入实习学校之前，就具备了使用“课堂观察量表”进行自我反思的能力。2026年的实测数据显示，经过培训的师范生在实习中的课堂应变效率提升了42%。
当“沉默的大多数”开始发声
教育改革最难的不是方案设计，而是打破师生之间那层心照不宣的“沉默”。很多学生习惯了当倾听者，习惯了用沉默来换取安全感。徐继存敏锐地抓住了这个问题，他在课堂上设计了一个很“温柔”的规则：每节课必须留出15分钟，让坐在教室后三排的同学优先提问。 这个看似简单的安排，带来的连锁反应却出乎所有人的意料。
有位大三女生在课后分享里写道：“以前我总觉得自己表达不好，不敢举手。后来发现，原来我的困惑大家都有，只是没人敢第一个开口。”几个月后，这门课的后排座位成了“香饽饽”，因为那里意味着“被看见”的机会。2026年对该课程的匿名调查显示，学生主动提问的次数较改革前增长了3.8倍。
这背后其实是一个很深刻的逻辑：教育改革的本质不是推翻旧的，而是把被忽视的角落照亮。徐继存教授做的，就是点燃每个师范生内心那盏“我知道我的学生会不懂什么”的灯。当这群未来的教师带着这种“灯”走上讲台，影响的将不止是一代人。
山东师范大学的教育改革还在继续。也许你会问：这和我有什么关系？如果你是师范在读生，你会找到“原来课还可以这样上”的答案；如果你是一线教师，你会看到“课堂诊断”这个工具如何帮自己突破瓶颈；如果你只是关心教育的普通读者，你至少可以确信——在这片土地上，还有人把课堂当成一件艺术品来打磨。
教育改革从来不是一场热闹的游行，而是一颗种子埋进土壤后的缓慢生长。徐继存教授和他的团队，正在做的就是这样的事。 |
