| 红梅傲雪香如故——海南师范大学李红梅教授荣获国家级教学成果一等奖背后的故事
在海南师范大学的校园里，李红梅教授的名字早已和“创新”“坚守”紧紧绑在一起。2026年国家级教学成果奖名单公布时，她的项目《地方师范院校“三位一体”实践教学体系构建与实施》摘得一等奖——这不仅是海南师范大学历史上的突破，更让整个师范教育圈重新思考：一所地方院校，凭什么能做出全国标杆？
作为教育学院的一名教师，我见证了这个奖项从酝酿到绽放的全过程。它不是什么“天降惊喜”，而是一朵红梅在琼州热土上，用二十三年光阴开出的花。
一堂课，藏着一所大学的基因密码
两年前我去旁听李教授的《教育研究方法》，印象最深的不是她讲了多少理论，而是她突然停下课件，问全班：“你们中有多少人，实习时被学生问倒过？”
教室里哄堂大笑。她接着说：“被问倒不可怕，可怕的是你只会照着教案念。”那一刻我突然明白，她这二十多年一直在做的，就是把师范生从“知识搬运工”变成“问题解决者”。
她的教学成果奖核心，就是那个听起来很朴素的理念：大学课堂不能悬浮在校园里。她带着学生走进海口市龙华区的薄弱学校，让每个师范生必须完成“三个一”——设计一个真实教学情境的微课、跟踪一个学困生的成长、撰写一份基于课堂观察的研究报告。2025年我们对近五届毕业生的追踪显示，参加过这套体系训练的学生，入职一年内获得校级以上教学竞赛奖项的比例是普通学生的3.2倍。
数据不说谎，但数据背后是二十年磨一剑的“笨功夫”
很多人只看到一等奖奖状的金光闪闪，却不知道李教授办公室里那个贴满便签的柜子。里面装着1998年至今、海南18个市县乡村学校的一线教学案例——手写的、打印的、录音转文字的，摞起来近一米高。
2026年国家级教学成果奖的评选中，全国共有1385个项目申报，一等奖仅45个。李教授的胜出，靠的是两个硬核数据：一是项目成果覆盖了海南93%的农村中小学，累计培训乡村教师超过1.2万人次；二是采用该体系培养的师范生，在教育部组织的“师范生教学技能大赛”中，连续三年获得全国前十名。
但真正打动评委的，可能是那组“反常识”的数字。根据2026年海南省教育厅的统计，全省师范类毕业生留省任教率从2015年的41%提升到了68%，而李教授所在学院的学生留省率高达87%。有人问她有什么秘诀，她说：“不是我留住了他们，是让他们在实习时看到了自己改变一个孩子的可能。”
“红梅模式”能复制吗？关键不是技术，是温度
最近很多兄弟院校来取经，问能不能“买套系统”直接移植。李教授总笑着说：“你们先问问自己，愿不愿意让教授带着学生去乡镇小学住一个月。”
这不是玩笑。她的体系里最特别的一环叫“双导师驻校制”——高校教师和一线名师共同走进师范生的实践课堂，每人每学期必须完成40个课时的现场指导。听起来简单，执行起来却让很多学校望而却步：课时怎么算？工作量怎么认？成果怎么评价？
但李教授坚持了十九年。2024年，她的团队在《高等教育研究》上发表了一篇论文，对比了“驻校指导”和“远程指导”的效果差异：驻校组学生在课堂应变能力上的得分高出远程组27.3%，师生情感联结指数高出41.6%。数字是冷的，但我想，那些在乡镇学校操场上和学生们一起踢球的大学老师，他们带回来的不光是经验，还有教育者最该有的那点“人情味”。
站在2026年的节点回看，这个一等奖更像一个路标。它告诉所有地方院校：不必焦虑自己没有“985”的光环，真正的教育创新，恰恰生长在最贴近土地的泥土里。红梅不争春，但它的香气，终会顺着海南的风，飘过琼州海峡。 |
